【背景鏈接】
在疫情防控期間“停課不停學(xué)”的特殊時期,網(wǎng)絡(luò)課程走進(jìn)千家萬戶。然而,對于不少農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)子來說,“上網(wǎng)課”并不是一件容易的事。
在內(nèi)蒙古呼倫貝爾,有一戶世代生活在草原的牧民,為了讓女兒順利上網(wǎng)課,不得不收拾蒙古包全家遷徙找網(wǎng);
在湖北宜昌,一位爺爺拿著手機循信號找遍大山,給孫女搭了一間網(wǎng)課帳篷;
在西藏,藏族姑娘索巴桑姆每天拿著手機,走兩個小時山路爬到高山上聽網(wǎng)課;在西部某縣,因無智能手機、無電腦、無網(wǎng)絡(luò)等原因無法上網(wǎng)課的學(xué)生就有2000多人……一些學(xué)生因為“沒網(wǎng)絡(luò)”而長時間缺課,影響他們的學(xué)習(xí)和成長,這不僅是教育問題,也是關(guān)系社會公平正義的問題。
【提出觀點】
真正讓少數(shù)弱勢群體做到“停課不停學(xué)”,是疫情防控工作的一個方面,也是對社會治理能力的考驗。將“停課不停學(xué)”落到實處、不留死角,事關(guān)教育公平。
【綜合分析】
近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,越來越多的農(nóng)村學(xué)生可以便捷地獲取各種教育資源、學(xué)習(xí)機會。但總體而言,教育資源分配不均衡現(xiàn)象依然存在,農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的教育水平和硬件設(shè)施,與城市相比還有不小差距。尤其是在貧困家庭,能用上智能手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí),本身就是一件奢侈的事情。當(dāng)疫情襲來,網(wǎng)課成為實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的主要手段,平時就存在的“數(shù)字鴻溝”問題就顯得更加突出。
身處數(shù)字化時代,互聯(lián)網(wǎng)已成為一種基礎(chǔ)設(shè)施,懂網(wǎng)用網(wǎng)則如同識字一樣,是參與社會生活的一項基本能力。一個不懂用網(wǎng)的人,可能會寸步難行。但越是如此,越應(yīng)該對少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生多一些關(guān)照,不能等“發(fā)生沖擊社會道德底線的事件”才開始重視。
【參考對策】
破解農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)課“痛點”,需要加大政策支持力度,加快農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋,加快網(wǎng)絡(luò)通信等新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),盡快消除信號盲區(qū)和死角;也需要各地各部門精準(zhǔn)施策,調(diào)動各方力量,把關(guān)愛和幫扶學(xué)生的工作做細(xì)做實。
學(xué)校應(yīng)開展必要的摸底,充分掌握學(xué)生及其家庭的具體情況。絕不能因為上網(wǎng)課很普遍,就認(rèn)為所有學(xué)生都有上網(wǎng)課的條件。在教學(xué)中不妨靈活一些,切勿“一刀切”。對于上網(wǎng)課確有困難的學(xué)生,要體諒他們的難處,采取務(wù)實管用的辦法讓他們參與學(xué)習(xí)。村、社區(qū)的基層組織要充分發(fā)揮其組織和協(xié)調(diào)作用,有條件的地方,不妨把村委會、社區(qū)圖書館等的電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用起來,為上網(wǎng)課有困難的學(xué)生提供幫助,讓知識的陽光照進(jìn)偏僻的角落。
來源:
新華網(wǎng):讓網(wǎng)課信號點亮農(nóng)村學(xué)子夢 辛識平
新華每日電訊:一個縣2000多人上不了網(wǎng)課,別讓貧困學(xué)生掉隊 韓振