(一)就事論事

有的考生不能抓住主要問(wèn)題進(jìn)行升華，只是在一些枝節(jié)問(wèn)題上做文章，或者只是就事論事做表面文章，反映出考生理論水平的欠缺和對(duì)問(wèn)題分析處理能力的不足。

知鳥(niǎo)教育人事考試網(wǎng)的專(zhuān)家指出，申論材料有時(shí)候全是一些新聞性的情況材料，并不會(huì)出現(xiàn)明顯的“理”的痕跡，但無(wú)論概括的是主要內(nèi)容還是主要問(wèn)題，都必須要以“理”做基礎(chǔ)，對(duì)于論證表述就更需要“理”了。所以在歸納概括的過(guò)程中，考生不可局限在材料上，就事論事。要對(duì)材料進(jìn)行理性抽象，由事實(shí)上升到觀點(diǎn)，由具體問(wèn)題看到事物的本質(zhì)屬性。如2000年中央申論試題“某市紅星村居民H狀告某印刷總公司噪聲擾民一案”，一些考生在審讀材料時(shí)，總是局限在事實(shí)層面上，就事論事，“理”自然分析不出來(lái)，結(jié)果題做得很差。

(二)分類(lèi)混亂

部分考生在概括分類(lèi)時(shí)，內(nèi)在邏輯不清，主次不分，反映了其閱讀理解不夠細(xì)致的問(wèn)題。

(三)以偏概全

有的考生概括部分的答卷只能概括一部分材料，不能駕馭全部材料。有的答卷也能找出幾個(gè)問(wèn)題，但是不能進(jìn)一步深入分析，找出相互之間的有機(jī)聯(lián)系，說(shuō)明考生的歸納概括能力不強(qiáng)。

(四)表述不暢

因?yàn)橛械目忌淖直磉_(dá)能力較差，結(jié)果在概括中表述混亂，言語(yǔ)啰嗦，錯(cuò)別字和病句較多，不適當(dāng)?shù)厥褂每谡Z(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)、不規(guī)范的行語(yǔ)、方言和簡(jiǎn)稱(chēng)，致使文章表述不暢。