近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。為走出就業(yè)艱難的困境，不少大學(xué)畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但是有了創(chuàng)業(yè)的熱望，要使創(chuàng)業(yè)成功卻并非易事。

　　一份針對(duì)700余家用人單位進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在“非常重視”的選項(xiàng)中排名前四位的分別是：責(zé)任感和事業(yè)心（占78％）、科研和創(chuàng)新能力（占70.2％）、思想品德修養(yǎng)（占68.6％）和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（占65.2％）。

　　長(zhǎng)久以來(lái)，“知識(shí)就是力量”廣為流傳，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到智力的重要性。于是，20世紀(jì)初，心理學(xué)家提出了智商的概念。后來(lái)，人們又發(fā)現(xiàn)個(gè)體的成就不僅取決于智力因素，還取決于情感、意志等非智力因素，于是，20世紀(jì)末期，心理學(xué)家又提出了情商的概念。最近，又有學(xué)者把行為、操作、技術(shù)、技巧、創(chuàng)造力、實(shí)踐力等方面的品質(zhì)從情商中分離出來(lái)形成一個(gè)新的評(píng)價(jià)維度，并稱之為行商。類比智商(Intelligence Quotient簡(jiǎn)稱IQ)和情商（Emotional Quotient簡(jiǎn)稱EQ），行商用AQ(Action Quotient )表示。行商概念的提出，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要性，對(duì)于扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育下重分?jǐn)?shù)而輕實(shí)踐能力的傾向有著重大意義，對(duì)于改變現(xiàn)行高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式有積極的導(dǎo)向作用。

　　——提升學(xué)力才能促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

　　當(dāng)前絕大部分促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的措施都是從外在環(huán)境和配套措施著手考慮的，而最終能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，起關(guān)鍵作用的還是內(nèi)因，是學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于培育人才的高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　對(duì)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力起決定作用的是學(xué)力而非學(xué)歷。學(xué)力是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的總和，就是一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受、理解和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。而學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。簡(jiǎn)言之，學(xué)歷就是一種憑證，而學(xué)力才是個(gè)體真正的才能與實(shí)力。

　　現(xiàn)在的用人單位錄用人才再也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)學(xué)歷和文憑，而更看重內(nèi)在的素質(zhì)和能力。問(wèn)卷調(diào)查透露出一點(diǎn)：畢業(yè)生學(xué)力的高低越來(lái)越成為用人單位的首要的用人標(biāo)準(zhǔn)。

　　——學(xué)力是知識(shí)能力與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一

　　在知識(shí)更新不斷加速的今天，用人單位越來(lái)越關(guān)注雇員的發(fā)展?jié)摿秃髣?，而不是?dāng)前的已有能力和知識(shí)。學(xué)力包括基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展學(xué)力，并不局限于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展的能力。學(xué)歷作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種記載憑證，反映的最多只不過(guò)是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，而無(wú)法衡量以后的發(fā)展?jié)摿?。一位沒(méi)有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高學(xué)歷者很可能走向社會(huì)后成為停滯不前、坐享其成的人。當(dāng)前，學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)上已退出“硬通貨”的范疇，最終起作用的是應(yīng)聘者本身的素質(zhì)與能力而不是學(xué)歷。

　　不依學(xué)歷來(lái)評(píng)價(jià)、選擇求職者，已逐漸成為越來(lái)越多用人單位擇才的通行標(biāo)準(zhǔn)。用人單位在面試中往往會(huì)問(wèn)“你能為我們單位創(chuàng)造什么效益”或“你能做什么”，而不是你具有什么學(xué)歷，同樣，創(chuàng)業(yè)基金所關(guān)心的是你以后能有什么開(kāi)拓和創(chuàng)造，而不是今天你擁有了什么學(xué)歷。因此，無(wú)論是對(duì)求職者來(lái)說(shuō)還是對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，如何提升自己的學(xué)力將日益重要。

　　——智商、情商、行商的貫通打磨出真實(shí)的學(xué)力

　　當(dāng)前許多大學(xué)畢業(yè)生并不缺乏專業(yè)知識(shí)，但是知識(shí)并不等于智慧和能力。正因如此，用人單位往往首先看重的是畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，然后才是專業(yè)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生具備較豐富的專業(yè)知識(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題是如何靈活運(yùn)用知識(shí)，如何把已有知識(shí)用自己的方式創(chuàng)造性地加以重新組織和發(fā)揮。知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新并不僅僅取決于個(gè)體的智商，而且離不開(kāi)情商和行商。

　　在現(xiàn)有考試制度下，學(xué)歷高低往往取決于學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，而學(xué)業(yè)成績(jī)的高低又主要取決于學(xué)生的智商和努力程度，因而，只有個(gè)體的智商才會(huì)通過(guò)學(xué)歷反映出來(lái)，情商和行商的高低與學(xué)歷的高低并無(wú)關(guān)系。這樣，高分低能者勝行也就在所難免了。京佳認(rèn)為，我國(guó)教育的考評(píng)制度沒(méi)有從單純關(guān)注智商向同時(shí)關(guān)注智商、情商和行商轉(zhuǎn)變，而用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)卻從單純重視學(xué)歷水平轉(zhuǎn)向了重視學(xué)力水平，即用人單位從自身需求出發(fā)，要求雇員的智商、情商和行商能協(xié)調(diào)發(fā)展。從而出現(xiàn)了高學(xué)歷人才飽和而高學(xué)力者依然奇缺的現(xiàn)狀。

　　近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。為走出就業(yè)艱難的困境，不少大學(xué)畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但是有了創(chuàng)業(yè)的熱望，要使創(chuàng)業(yè)成功卻并非易事?！　∫环葆槍?duì)700余家用人單位進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在"非常重視"的選項(xiàng)中排名前四位的分別是：責(zé)任感和事業(yè)心（占78％）、科研和創(chuàng)新能力（占70.2％）、思想品德修養(yǎng)（占68.6％）和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（占65.2％）。

　　長(zhǎng)久以來(lái)，"知識(shí)就是力量"廣為流傳，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到智力的重要性。于是，20世紀(jì)初，心理學(xué)家提出了智商的概念。后來(lái)，人們又發(fā)現(xiàn)個(gè)體的成就不僅取決于智力因素，還取決于情感、意志等非智力因素，于是，20世紀(jì)末期，心理學(xué)家又提出了情商的概念。最近，又有學(xué)者把行為、操作、技術(shù)、技巧、創(chuàng)造力、實(shí)踐力等方面的品質(zhì)從情商中分離出來(lái)形成一個(gè)新的評(píng)價(jià)維度，并稱之為行商。類比智商(Intelligence Quotient簡(jiǎn)稱IQ)和情商（Emotional Quotient簡(jiǎn)稱EQ），行商用AQ(Action Quotient )表示。行商概念的提出，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要性，對(duì)于扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育下重分?jǐn)?shù)而輕實(shí)踐能力的傾向有著重大意義，對(duì)于改變現(xiàn)行高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式有積極的導(dǎo)向作用。

　　——提升學(xué)力才能促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

　　當(dāng)前絕大部分促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的措施都是從外在環(huán)境和配套措施著手考慮的，而最終能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，起關(guān)鍵作用的還是內(nèi)因，是學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于培育人才的高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　對(duì)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力起決定作用的是學(xué)力而非學(xué)歷。學(xué)力是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的總和，就是一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受、理解和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。而學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。簡(jiǎn)言之，學(xué)歷就是一種憑證，而學(xué)力才是個(gè)體真正的才能與實(shí)力。

　　現(xiàn)在的用人單位錄用人才再也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)學(xué)歷和文憑，而更看重內(nèi)在的素質(zhì)和能力。問(wèn)卷調(diào)查透露出一點(diǎn)：畢業(yè)生學(xué)力的高低越來(lái)越成為用人單位的首要的用人標(biāo)準(zhǔn)。

　　——學(xué)力是知識(shí)能力與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一

　　在知識(shí)更新不斷加速的今天，用人單位越來(lái)越關(guān)注雇員的發(fā)展?jié)摿秃髣?，而不是?dāng)前的已有能力和知識(shí)。學(xué)力包括基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展學(xué)力，并不局限于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展的能力。學(xué)歷作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種記載憑證，反映的最多只不過(guò)是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，而無(wú)法衡量以后的發(fā)展?jié)摿?。一位沒(méi)有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高學(xué)歷者很可能走向社會(huì)后成為停滯不前、坐享其成的人。當(dāng)前，學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)上已退出"硬通貨"的范疇，最終起作用的是應(yīng)聘者本身的素質(zhì)與能力而不是學(xué)歷。

　　不依學(xué)歷來(lái)評(píng)價(jià)、選擇求職者，已逐漸成為越來(lái)越多用人單位擇才的通行標(biāo)準(zhǔn)。用人單位在面試中往往會(huì)問(wèn)"你能為我們單位創(chuàng)造什么效益"或"你能做什么"，而不是你具有什么學(xué)歷，同樣，創(chuàng)業(yè)基金所關(guān)心的是你以后能有什么開(kāi)拓和創(chuàng)造，而不是今天你擁有了什么學(xué)歷。因此，無(wú)論是對(duì)求職者來(lái)說(shuō)還是對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，如何提升自己的學(xué)力將日益重要。

　　——智商、情商、行商的貫通打磨出真實(shí)的學(xué)力

　　當(dāng)前許多大學(xué)畢業(yè)生并不缺乏專業(yè)知識(shí)，但是知識(shí)并不等于智慧和能力。正因如此，用人單位往往首先看重的是畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，然后才是專業(yè)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生具備較豐富的專業(yè)知識(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題是如何靈活運(yùn)用知識(shí)，如何把已有知識(shí)用自己的方式創(chuàng)造性地加以重新組織和發(fā)揮。知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新并不僅僅取決于個(gè)體的智商，而且離不開(kāi)情商和行商。

　　在現(xiàn)有考試制度下，學(xué)歷高低往往取決于學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，而學(xué)業(yè)成績(jī)的高低又主要取決于學(xué)生的智商和努力程度，因而，只有個(gè)體的智商才會(huì)通過(guò)學(xué)歷反映出來(lái)，情商和行商的高低與學(xué)歷的高低并無(wú)關(guān)系。這樣，高分低能者勝行也就在所難免了。京佳認(rèn)為，我國(guó)教育的考評(píng)制度沒(méi)有從單純關(guān)注智商向同時(shí)關(guān)注智商、情商和行商轉(zhuǎn)變，而用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)卻從單純重視學(xué)歷水平轉(zhuǎn)向了重視學(xué)力水平，即用人單位從自身需求出發(fā)，要求雇員的智商、情商和行商能協(xié)調(diào)發(fā)展。從而出現(xiàn)了高學(xué)歷人才飽和而高學(xué)力者依然奇缺的現(xiàn)狀。