表面上看，奧數(shù)教育異化的關(guān)鍵原因是人們把它用于擇校和加分，但是，根本問題是僧多粥少，包括教育資源在內(nèi)的各種資源嚴(yán)重匱乏與不均衡。在激烈競爭中，總要有分配資源的辦法。

　　汪洋書記反對“奧數(shù)與升學(xué)掛鉤”的言論一出，引起了社會的廣泛關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)再次掀起奧數(shù)存廢之爭。早前叫停奧數(shù)的聲音一浪高過一浪，如今省委書記的明確反對能否給“奧數(shù)成瘋”現(xiàn)象帶來致命一擊？省考試院相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受采訪時透露：“廣東高考加分調(diào)整方案今年內(nèi)出臺?！边@意味著，廣東是否取消高考奧數(shù)加分將于今年內(nèi)見分曉。省教育廳則對此作出回應(yīng)表示，將嚴(yán)禁學(xué)校將各類學(xué)科競賽成績或奧賽成績作為編班、轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)的依據(jù)，嚴(yán)禁將奧賽等非課標(biāo)內(nèi)容列入考試內(nèi)容，并將建立問責(zé)制度，對違規(guī)的單位和個人將給予處分。

　　距離教育部發(fā)布取消奧賽國內(nèi)保送資格的消息已經(jīng)過去了半年，但在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，等待孩子放學(xué)的和前來咨詢的家長仍是絡(luò)繹不絕，奧數(shù)非但沒有受到?jīng)_擊，反而有愈演愈烈之勢。在經(jīng)歷媒體狂砸、專家痛擊、教育主管部門狠抓之后，奧數(shù)照例不慌不忙，因為它背后有強(qiáng)勁的需求和市場在支撐著。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，奧數(shù)教育本身沒有錯，奧數(shù)教育的本意是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素質(zhì)。哈佛大學(xué)教授、菲爾茲獎得主丘成桐就曾說過：“我認(rèn)為‘奧賽’是用來激發(fā)學(xué)生興趣的，是引起大家關(guān)注數(shù)學(xué)的一個渠道，應(yīng)該是一種很好的業(yè)余活動、課外活動?！钡牵?dāng)一項興趣廣泛被“喜歡”的時候，也就帶來了夢魘，孩子的、家長的乃至整個社會的。同樣是丘成桐先生，早在2004年就曾“炮轟”國內(nèi)的奧數(shù)熱，認(rèn)為奧數(shù)金牌成就不了數(shù)學(xué)大國，甚至警示“奧數(shù)正在扼殺我們的天才”。

　　喜歡有害的事情似乎是不正常的，但是在特定的社會博弈環(huán)境中，某些有害的事情就有可能變成人們的占優(yōu)策略，成為避免更壞處境的正確選擇。表面上看，奧數(shù)教育異化的關(guān)鍵原因是人們把它用于擇校和加分，所以，早在2005年教育部就明確規(guī)定，公辦初中、小學(xué)禁辦奧數(shù)班；隨后又逐步取消了奧數(shù)加分、免試入學(xué)等政策；2006年新修訂的《義務(wù)教育法》，規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育，就近免試入學(xué)；2010年取消奧賽國內(nèi)保送資格?，F(xiàn)在，社會輿論呼吁再進(jìn)一步，取消奧數(shù)競賽高考加分。似乎，我們離問題解決越來越近。但是，根本問題是僧多粥少，包括教育資源在內(nèi)的各種資源嚴(yán)重匱乏與不均衡。在激烈競爭中，總要有分配資源的辦法。考試的本質(zhì)與才能無關(guān)，而在于它是一種“容易比較”的方式，只要容易比較，能夠把某些人定義為“不合格的”，能夠完成把某些人甄別出去的任務(wù)就行。對此，連一些名校校長都坦言很難辦，每年那么多人報考，錄取比例接近10：1，你完全沒有一點難度的題目，怎么選拔？反過來看，相比起權(quán)力與金錢霸占著優(yōu)質(zhì)資源，奧數(shù)反而是一個尚算公正的選擇，至少成績明擺著在那讓人無法質(zhì)疑。

　　義務(wù)教育資源不均衡，表面上的加分取消了，但擇校依舊，而只要有擇校，就必然會有各種或明或暗的考察——— 奧數(shù)競賽的成績，就會是其中重要的一項。因此，還原奧數(shù)教育的真面目，避免妖魔化，還是要回到義務(wù)教育的本源。增加教育投入，加大省級財政對義務(wù)教育經(jīng)費的統(tǒng)籌力度，促使各校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量趨向均衡，從而消除擇校熱，奧數(shù)熱也就自然“退燒”。其次是對人才實行多元評價，建立科學(xué)、具有公信力的多元評價體系，輔之以高考改革持續(xù)穩(wěn)健推進(jìn)，真正打破應(yīng)試教育的窠臼。阻止奧數(shù)繼續(xù)瘋狂當(dāng)然是正確的，只是必須意識到，這僅僅是教育改革的一小步。